秋风萧瑟，细雨绵绵。2022年11月15日，温州市李娜名师工作室第十一次活动（鹿城区李娜工作室第一次活动）暨龙港市“整本书阅读”专题研讨活动在龙港市湖前小学举行。

活动伊始，龙港市湖前小学校长李修胜对在场老师的到来表示热烈的欢迎，他表示本次活动是一场知识的盛宴，对每位在场老师而言是一次很好的学习机会。龙港市事业局名师办董希君主任强调本次活动对老师的专业成长有很大的帮助，在场老师要珍惜机会，用心学习，积极探索整本书阅读的阅读策略，助推学生的语文素养发展。

上午，来自龙港市的三位老师呈现了三节选自统编教材《快乐读书吧》推荐书目的整本书导读课，三节课形式各异，亮点突出。湖前小学林春桃老师执教的是二上《一只想飞的猫》阅读推进课。课上，林老师以“读书表演会招募小演员啦”为情境，引导学生猜人物、猜故事、猜情节、演故事，学生在关注人物的动作、表情及语言描写时品悟人物形象；在边读边猜测，边读边想象画面中，学生随老师一同深入故事中，感受人物的性格变化与情节的生动有趣。龙港市第二小学陈海燕老师为大家呈现了四上《中国神话传说》阅读推进课。陈老师以“中国神话故事传承人”为主任务，驱动学生在本节课完成相互关联的学习任务，如学会把故事讲完整，讲出故事的神奇之处，评价最喜欢的神话英雄人物及其品质，传承英雄精神。“有人说，我们现在已经不需要神话故事了，你们赞同吗？”等一些思辨性问题的提出，更是引发学生的深入思考，促进了学生思维能力这一核心素养的形成。龙港市第三小学张丽萍老师执教的是五上《中国民间故事》阅读导读课。一首歌曲，两段学习贴士的内容，张老师以此带领学生初步了解中国民间故事想象神奇、类型固定、段落重复、寄托愿望这四个特点。在阅读《田螺姑娘》时，张老师带领学生开展找人物、理情节、悟愿望这几个学习活动，学生在潜移默化中了解了阅读中国民间故事的方法。 

龙港市第四小学冯海波老师对上午呈现的三节课作《任务驱动，助推整本书深度阅读》主题评课，冯老师提出在进行整本书深度阅读教学时，可以通过创设任务情境，提炼核心任务；构建学习任务群，搭建活动支架及设置任务梯度，聚力思维发展这三个步骤，促进学生语文核心素养的真正形成。

下午，李娜名师工作室成员的三位教师以任务为驱动，让学生在完成学习任务的同时激发阅读兴趣，习得阅读奥秘。

戴雅丽老师执教的是二上《了不起的狐狸爸爸》阅读导读课。课上，戴老师让学生先观察封面，说自己的发现，在发现与交流中激起学生的阅读期待。然后，学生在对目录中出现的人物进行分类时理清人物关系，初步感受人物特点。在引导学生回忆《狐假虎威》一文时，学生通过精读人物语言、动作描写再次感受狐狸狡猾的性格特点，戴老师将这一学习方法迁移到体会本书中狐狸的特点，学生在对比下形成了认知冲突，促进思维的发展。 

钟秀秀老师带来的是三上《安徒生童话》阅读推进课。钟老师以“走进奇妙童话，共享美好童年”为学习情境，引导学生完成“制作海报”这一主任务。学生在完成“有插图”“配文字”“制作宣传海报”这三个子任务的过程中，了解了阅读童话故事的方法——从插图中想象画面与故事情节，在文字里感受人物心情。学生在学习过程中不仅拥有了属于自己的宣传海报，还收获到许多阅读童话的方法。 

胡安丽老师呈现的是五上《中国民间故事》阅读导读课。在“我是民间故事传承人”这一任务驱动下，胡老师借用理由圈、情节梯、人物档案卡等思维导图，让故事特点清晰化，学生的思维过程可视化。学生在完成一张张图表的同时更加深刻地感受到民间故事内容神奇、情节三段式、人物性格鲜明的特点。

李娜老师以下午三节课为例，具体阐述了对整本书阅读这一拓展型任务群的认识与研究。同时，李老师提出在整本书阅读教学前，老师们要思考并完成以下几个步骤，分别是整本书教学解读、提炼KUD目标和大概念、设计核心任务、拆解子任务、设计学习过程、制定适切的评价。李老师认为：“学习任务群带来的实践挑战就是如何设计出具有驱动力、整合力和发展力的学习任务。教师要以任务驱动的方式促进学生的自主学习、自主建构，进而自然地发展语文核心素养。”

龙港市社会事业局教师发展中心语文教研员肖云望老师作总结发言，肖老师表示教师应依托快乐读书吧，落实整本书阅读。在开展不同类型的整本书导读课时教师还要注重学生阅读兴趣的培养与阅读方法的引导。

阅读有法、阅读有获，本次培训活动，让学员们对整本书的阅读教学又有了更新、更深的认知。工作室成员也会继续研究任务群驱动下的“整本书”阅读教学策略，在今后的教学中，通过更行之有效的引导，在学生心中播下阅读的种子，使他们走向快乐阅读、终身阅读的道路。

文字：许艳艳

图片：许艳艳、林飞扬、陈忠朗